明光教育 - 北京市明光美术培训学校

以多元化评价为载体促进学生积极情感

北京市西城区明光美术培训学校

梁庆

内容提要：

        在传统的教学中，学生的作业往往是以教师评价为主，教师具有很强的权威性；而美术学科教学，评价主要是为了促进学生的发展，多元化评价，以适应不同能力、不同发展水平的学生和每个学生个性发展的需要，帮助学生了解自己的学习能力和水平，激发学生的学习积极性、提高自信心，树立健康的情感。

一、调动全体同学 让每一位学生都动起来。

二、发现全体学生的优点 让每一位学生都有收获。

三、提出合理化建议 让每一位学生都有提高。

四、缩小等级差异 让每一位学生都有向前跑的动力。

五、设计评价工具 注重每一位学生的情感发展。

关键词：多元化 评价 促进 情感

正文：

        在传统的教学中，学生的作业往往是以教师评价为主，教师具有很强的权威性，学生不但很少参与此教学环节，更主要的是由于受到时间、范围的局限，使评价无形中成为一种甄别的过程。只有少数同学可以获得鼓励、体验成功的快乐，这样不利于每个学生都能得到肯定和建议，学生更不能充分体会到成就感和成功感，这无疑制约了学生的发展。

        在现在的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展。多元化评价，以适应不同能力、不同发展水平的学生和每个学生个性发展的需要，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。

        多元化评价在这里主要是指通过自评和他评（其中包括小组评、教师评、家长评）的形式对学生的学习过程和学习成果从情感态度、课堂参与、知识技能、创新精神、合作意识、探究能力等多个角度进行等级式、激励式、形成式的评价。它更利于让学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。根据《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神，新的课程评价体系要改变“淘汰性课程评价”为“发展性课程评价”，要充分认识到评价也是教育，是面向全体学生、促进学生发展，不是制造等级，而是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。

        情感是指对外界刺激肯定或否定的心理反映，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。在新的课程理念背景下，情感不仅是指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。

        多元化评价的设置也要重视学生的情感需要，使之变为重视过程的评价，把评价变为教育、指导和改进的过程。要通过评价激发学生的学习积极性和提高学生的自信心，既要有等级制评价，更要注重激励性评价，这样对培养学生积极的情感将起着巨大的促进作用。

 

        怎样利用多元化评价促进学生生成积极的情感呢？

• 调动全体同学 让每一位学生都动起来。

教学是教师的教与学生的学的统一体，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学中的评价环节也应如此。因此，评价也应建立在平等、理解中进行交流，教师应多为学生创造机会，让更多的学生参与到评价中来，如：学生的自评、小组的他评、组际之间的互评、学生对小组成员的评价、学生对集体的评价，甚至班级与班级之间的评价等。（请参见图①教学中，学生评价人际关系网）

教学中，学生评价人际关系网:

个人 个人

 

 

小组 教师

 

 

 

小组 班集体 班集体

 

(图①)

多元化的评价使每位学生都成为了评价的主人。在评价中，学生学习了如何欣赏他人、如何宽容他人、如何汲取他人等，学习也更为主动、积极。

 

• 发现全体学生的优点 让每一位学生都有收获。

用多元化的评价体系，为每个学生搭建展现自己优势的平台，让每位学生通过本课的学习都有收获，都能获得一份成功感。心理学家罗森教授发现孩子成就动机高的家长，教师一般来说对孩子其指导性的、劝告性的、激励性的作用，因而孩子对成功表现出很高的热情；相反，成就动机低的家长、教师往往具有权利主义倾向，对孩子起支配的、甚至妨碍的作用。

案例一：《写生自行车》一课（儿童美术二期--7、8岁）

本课是一节造型.表现领域的课程，因此我依据教学目标在评价中设立了四个项目的奖项：构图美、精细美、线条美、全能奖，并在黑板上分出四个区域。学生以四人小组为单位进行：作品介绍——→评选个人最优势奖项——→在相应的区域贴示展出。（见表①）

《写生自行车》学生评价统计表

（儿童美术二期--7、8岁）（2007.10.） 学生总数38人

 

 

	四个奖项的比率				学生参与度	学生对小组评价的满意度
	构图美	精细美	线条美	全能奖
人数	5	5	9	19	38	36
比例	13.7%	13.7%	23.7%	50.0%	100%	94.7%

表①

通过这样的评价，激发了不同能力、不同水平的同学的热情，使每位同学都能从评价中找到自己的优势，获得一份成就感提高自信心。

 

• 提出合理化建议 让每一位学生都有提高。

多元的评价，也能促使学生直接或暗中受到鼓励、鞭策和指导。使学生在自尊心不受伤害的基础上也看到自身美观的不足，定出自己的努力方向。

例如：教师采用鼓励性的语言对学生进行评价,如：“有进步，要是画得再大点儿就更好了”、“人物动态很生动，要是人物之间再多些遮挡关系层次感就更完美了！”等等。这一评价方式应该是学生感觉最为亲切的，教师的一句鼓励性的评语将成为增加学生绘画热情的动力，为下一次作业奠定良好的心理基础。评价方式也可采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果。

如果说老师的鼓励性评价能直接使学生受到鼓励、鞭策和指导，那小组的分项目评价就能使学生在暗中受到鼓励、鞭策和指导。

例如：水粉儿童画创作《扭秧歌》一课，此课为造型表现领域的课程，分项目评价为：动态奖、色彩奖、构图奖、全能奖等四项。（评比项目参见表②）

《扭秧歌》学生评价统计表

（儿童美术二期--7、8岁）（2007.6.）学生总数37人

 

 

	四个奖项的比率				学生参与度	学生对小组评价的满意度
	动态奖	色彩奖	构图奖	全能奖
人数	30	31	28	14	37	37
比例	63.8%	66.0%	59.6%	29.8%	100%	100%

表②

╳╳同学获得的是色彩奖和构图奖，这就暗示了他在动态方面更需要努力，在这种评价中没有指责，但学生能找到自己的努力方向，很有效地维护了本人的自尊心和上进心。

（注：教师注意引导学生在评价中，要懂得宽容，要善于发现别人的优点，说话要友善、友爱）

• 缩小等级差异 让每一位学生都有向前跑的动力。

传统的评价注意的是甄别与选拔的功能，所以我觉得评价等级差可以进行缩小，在基本评价等级优、良、及格、不及格的基础上，我重点在“优”上做文章，增设了优☆、优₊、优-等，缩短了等级差异，让学生感觉我不比别的同学差多少，只要努力就能赶上前面的同学，让学生有跳一跳就能够得着的感觉。

 

• 设计评价工具 注重每一位学生的情感发展。

在美术学科教育中，教师应该做到：让每位学生都有发展，但不是同样的发展；每位学生都有提高，但不是同步的提高；每位学生都能合格，但不是相同的规格。评价工具要依据学生的特点、作业的不同领域和内容设计评价表，内容设置方便可操作。

• 以评价促进学生人格的健全

能够正确地评价自己，是培养创新型人才良好心理素质的基础。通过多元化评价，可以使学生逐步培养起正确认识自我、发展自我的能力，促进学生人格的健全。

在我们的学习生活中，无论是自视清高过于自负，还是信心不足过于自卑，这样的人无疑都是不能适应社会需求的。在我们评判学生的美术课堂作业中，通过多元化评价(表3)，使学生在评价自己、评判他人的同时，调整心态、树立正确的评价观。

《猫头鹰》学生评价统计表

（国画一期--8、9岁）（2006.11.）

 

表③

（二）以评价促进情感态度价值观的形成

在多元化评价中，通过学生在美术学习过程中的表现，对他们在学习态度、情感和价值观、与人合作等方面的发展予以评价，突出了评价的整体性和综合性。这种评价最好采用自评和同伴互评的方式进行，这样，学生可以通过诸如“学习过程评价”中的内容（表④）来发现自己和同伴在某一方面的优缺点，重视学习的过程，并通过评价来促进学生情感态度价值观的形成。

学习过程评价表

《下雨了》（长卷画）

（儿美二期--7、8岁）（2007.4.）

 

 

表④

在表中不仅可以对自己在学习过程中的情况作以评价，还可以对小组成员、同伴进行选择性评价。即针对在学习过程中有突出表现的同学进行评价，从而促进自己和更多的同学积极参与到学习过程中，重视自己和他人的智慧及进步。或者在一个阶段可以让学生做一做关于学习情感、态度方面的调查问卷，写一写自己在这期间学到了什么、有什么体会、哪些方面尚有不足、需要什么样的帮助、自己对下一阶段的学习有什么计划和打算等内容，给学生更多的自主，指导学生学会反思、善于总结，促进学生情感态度价值观的形成。

 

结论：

通过近两年的实验，学生对多元化评价的认可度是很高的（请参见表⑤）：

学生民意测验“多元化评价”认可度统计表（2007.7.）

（儿童美术二期--7、8岁）学生总数37人

 

 

多元化评价	人数	百分率	原因（或希望）
喜欢	32人	86.5%	有自主权；能展示自己的优势，能得到他人的肯定；有成就感；能找到自己的不足；增加了同学间的友谊等。希望多提供自评和互评的机会；希望老师经常给自己的画写评语等。
比较喜欢	5人	13.5%	有自主权；能展示自己的优势，能得到他人的肯定；有成就感；能找到自己的不足；增加了同学间的友谊等。希望多提供自评的机会，缩短互评的时间；希望老师经常给自己的画写评语；希望我每次作业都得“优☆”等。
不喜欢	0人	0%

从统计表中不难看出：多元化评价让学生提高了自信心，体会到了成就感，让评价成为学生自我教育、自我激励的动力；多元化评价能让学生找到自己作业和心理上的不足，成为学生发现和调整自我的重要手段；多元化评价增加了班级的凝聚力，成为增进友谊的桥梁。总之，多元化评价促进了学生积极的情感的提升。